Módulo 3. Retratando mi México

Tema
Vida cotidiana

Objetivo
Mostrar los productos que los capitalinos podemos encontrar en el mercado en el mes de septiembre.

Justificación
Los mercados son los lugares más adecuados para comprar alimentos frescos, allí se encuentra una gran variedad de verduras, frutas, utensilios para el hogar y servicios en general. En él, uno puede darse cuenta de los alimentos que son de la temporada, porque se encuentran a mejor precio, de mejor sabor y hay en abundancia. Por ejemplo los mangos los encontramos de abril - mayo, la mandarina, guayaba y caña por noviembre -diciembre, la tuna en mayo, los elotes cacahuaxintles, la granada y la flor de calabaza solo en la época de lluvias. En este mes de septiembre hay además de granada, nueces de castilla, chiles poblanos, artículos para conmemorar la Independencia de México.

Imágenes

Alba Gutiérrez, Zacates. Mercado, del proyecto “Retratando mi México” Diplomado Aplicaciones de las TIC para la enseñanza, septiembre 2010. Técnica digital. Archivo de la autora.

Alba Gutiérrez, Tlacoyos. Mercado, del proyecto "Retratando mi México" Diplomado Aplicaciones d elas TIC para la enseñanza, septiembre 2010. Técnica digital. Archivo de la autora.

Alba Gutiérrez, Frutas. Mercado, del proyecto “Retratando mi México” Diplomado Aplicaciones de las TIC para la enseñanza, septiembre 2010. Técnica digital. Archivo de la autora.

podcast Mercado

video Mercado

Experiencias en el módulo 2.

En este módulo se desarrollaron varias actividades interesantes, empezamos con lo que es la web 2.0, de la cual no tenía mucha idea a lo que se referían, algunas herramientas si las había manejado, como correo electrónico, messanger, skipe, y otras las utilicé apenas en este módulo, como docs, chat y wiki. Y me doy cuenta que aún me falta por conocer muchas otras.

En este módulo me entere lo qué es la web2.0, y cómo los docentes podemos utilizar algunas herramientas para apoyar los aprendizajes significativos y cooperativos en nuestros alumnos. La web 2.0, por medio de las redes sociales virtuales facilita la interacción entre los usuarios de manera multidireccional y permite la publicación y organización de contenidos. Cada individuo aporta conocimientos que serán compartidos con otros usuarios, que a su vez incorporan otros conocimientos, con esto se logra primero socializar la información y después ir creando una consciencia colectiva. Al reflexionar sobre esto, y llevándolo al salón de clase, pienso que en los programas de química hay algunos temas que son complejos de abordar porque son multidisciplinarios, ya que involucran conocimientos de química, física, biología, economía, ciencias sociales, etc., me refiero concretamente a los temas de contaminación. Considero, que utilizando estos recursos podemos además de compartir información, tomar consciencia sobre nuestra responsabilidad y compromiso con el medio ambiente, los mismos estudiantes pueden aportar sus vivencias para tomar acciones tan sencillas como por ejemplo: evitar tirar basura en la calle (se puede tapar el drenaje, la ciudad se ve sucia), o bien, separar la basura para reducir, reciclar y reutilizar, entre otros aspectos.

Con la actividad que desarrollamos de la noticia (10 de abril 1919), confirme que cada individuo va construyendo su conocimiento de acuerdo a sus intereses y capacidades, en mi caso tuve que ubicar primero la época y el contexto en que sucedió este hecho, para posteriormente analizar la información y realizar la tarea.
Normalmente en mi salón de clase formo equipos de trabajo de 4 estudiantes, sin embargo es muy difícil lograr aprendizajes colaborativos, mis alumnos muchas veces se reparten del trabajo y después lo integran o bien en otras ocasiones, algunos de ellos, sólo se suman al trabajo de los demás. Por ello, me gustó mucho trabajar con grupos sociales virtuales, como el uso de la wiki, googledocs y googlegroups, herramientas que favorecen el trabajo colaborativo, en donde el equipo comparte un objetivo común e interacciona aún estando en diferentes lugares y diferentes tiempos. En lo personal, tuve que ir aprendiendo en la marcha, algunas veces con temor de perder información o acceder a sitios no correctos, pero en general me parecieron muy buenas herramientas para lograr aprendizajes colaborativos.
Adicionalmente, para lograr proyectos colaborativos efectivos hay que planear cuidadosamente las actividades, algunos de los elementos que deben de contemplar son, la integración del equipo; asignar roles a los alumnos (facilitador, relator y participantes), indicar claramente los objetivos, las estrategias, el producto esperado y las herramientas informáticas empleadas. Muchas de estas se encuentra contemplados en la planeación de la Unidad temática desarrollada en el módulo 1.
Para el trabajo colaborativo hay muchas herramientas que están disponibles y que el grupo puede acceder para lograr una buena comunicación, hay las asincrónicas (correo electrónico, listas de distribución, blogs, wiki, entre otros) y las sincrónicas (chat, mensajería instantánea, skipe, etc).
Otro punto interesante fue la búsqueda de información en internet y de las estrategias que se pueden utilizar para seleccionar la información ya sea en los buscadores o bien en revistas especializadas de la UNAM. También, el no olvidar citar correctamente las referencias tanto de páginas como de páginas como de imágenes en el formato APA (American Psychological Association), en donde se dan recomendaciones al respecto.
Finalmente, considero que otro aspecto muy importante es que los docentes tenemos que hacer hincapié en nuestros alumnos sobre la ética y el respeto a la información consultada y obtenida, en donde debemos de dar los créditos correspondientes y no permitir el plagio de la información.

Módulo 2. Internet, herramientas colaborativas

Internet herramientas colaborativas

Título de la actividad:
“Lluvia ácida”
Power-point y collage de fotografías sobre el tema

Selección y justificación del recurso:

La herramienta de trabajo es google docs, y google groups.
Quiero fomentar el trabajo cooperativo en los estudiantes, en google docs, los alumnos elaboraran una bitácora de sus avances y puedo dar un seguimiento al trabajo que están desarrollando tanto de forma individual como en equipo.
Mientras que en google groups, pueden visualizar los trabajos de los demás equipos y emitir su opinión.

Momento en que se inserta la actividad:

Desde el inicio de la unidad temática, de forma individual, cada estudiante elaborará en google docs un documento en donde vaya desarrollando su bitácora sobre los puntos importantes sobre el tema de la lluvia ácida. Este documento debe de permitir el acceso a los miembros de su equipo y al profes@r. En esta página colocarán dudas, comentarios o ligas que les puede servir en su trabajo final. También deberán subir las imágenes tomadas desde su celular o cámara para ilustren el tema.

A la mitad del proyecto, por equipo se elaborará un documento en google docs en donde resolverán cuatro preguntas y además irán definiendo el contenido de su power-point, establecerán el título y los encabezados.

Al final del proyecto se envía a google groups en forma de archivo pdf y se realiza un debate con la información enviada.

Dirección http://groups.google.com.mx/group/enp5-515-quimicavirtual-alba

Habilidades digitales
(Modelo de madurez) A. Uso de internet
a. Como fuente de información y recursos
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida. (Nivel 2/2)
Aa1.5 Búsqueda y selección de videos sobre información específica en Internet.
(Nivel 1/1)
Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida. (Nivel2/2)
b. Como medio de comunicación
Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje. (Nivel1/2)
c. como medio de creación de contenidos
Ac2.1 Uso de wikis (yo utilizaré googledocs y googlegroups) para producir información de manera colaborativa. (Nivel2/2)

C. Presentación de información y procesamiento de datos:
b. Presentador
c.b2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música, imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentación, a otras presentaciones, archivos os sitios en internet. (Nivel 2/3)

D. Manejo de medios (audio, imagen y video)
D2.1 Elaboración de collages de fotografías. (Nivel 2/2)

Descripción de la actividad

Esta actividad se desarrollará desde el inicio de la unidad II, el tema de lluvia ácida se encuentra hasta el final de la unidad, sin embargo se debe de ir abordando el tema desde el inicio porque la finalidad es comprender la formación de la lluvia ácida, por ello a lo largo de la unidad se enfatiza en los puntos que ayudan a entender el fenómeno.

1. Al inicio de la unidad el profesor presenta la actividad que se va a desarrollar e indica los objetivos, las estrategias y los productos esperados, así como el sitio donde estará subida la información. El profesor motiva a los alumnos a participar con creatividad y comienza a introducir el tema al cuestionar a los estudiantes sobre la composición del aire, se analiza y enfatiza sobre las diferencias entre elementos, compuestos, mezclas homogéneas (aire limpio) y heterogéneas (aire contaminado). (1 sesión presencial).
Objetivo: Identificar la composición química del aire y reconozca que es una mezcla. Motivar a los estudiantes en la tarea.
Estrate gia: Cuadros comparativos entre elemento, mezcla, compuesto, así como clasificación de los componentes del aire en estas tres categorías.
Producto esperado: Los alumnos toman notas y reflexionan sobre la composición del aire.
Herramientas informáticas: visita al blog del profesor.

2. Se solicita que los alumnos busquen información en sitios confiables (búsqueda eficiente de la información) sobre las propiedades del N2, O2 y CO2. Posteriormente se solicita que conteste un cuestionario y lo coloquen en google docs, el cual será su bitácora, será un documento personal en donde solo tiene acceso su equipo de trabajo y el profes@r (2 sesiones en línea).
Objetivo: Identificar las reacciones que se pueden llevar en la atmósfera entre el oxígeno y el N2, CO2.
Estrategia: Cuestionario dirigido.
Producto esperado: Resuelven el cuestionario.
Herramientas informáticas: Los alumnos de forma individual elaboran su bitácora en google docs.

3. Presentación del profesor del nivel microscópico de la materia “los átomos y moléculas” y revisión por parte de los alumnos de la página de internet para la teoría cinético-molecular.( Peñas Cano J. (2003), http://personal.telefonica.terra.es/web/jpc/gases/tcm.html, consultado 8-VIII-10). (1 sesión en línea y 1 presencial).
Objetivo: Reconocer cómo se comportan las partículas en el estado gaseoso.
Estrategia: Representación visual de la teoría cinética molecular.
Producto esperado: Resumen en su bitácora y comentarios en el salón de clase.
Herramientas informáticas: Encuentran un sitio específico en internet y lo analizan.

4. Presentación del profesor de un experimento para ilustrar las reacciones de los metales y no metales con el oxígeno y su posterior solubilidad en agua (1 sesión presencial).
Objetivo: Identificar los productos de la reacción del oxígeno con los metales y los no metales. Así como de los óxidos al disolverse en agua. Identifican la escala de pH.
Estrategia: Representar por medio de fórmulas reacciones químicas sencillas que ilustran el fenómeno de oxidación y posterior solubilidad en agua.
Producto esperado: Escritura de reacciones sencillas de oxidación de metales y no metales, así como de su solubilidad en agua.

5. Se les pide a los alumnos ingresen a una página de internet (Simoes C. Artículo Lluvia ácida. http://www.astronoo.com/articles/lluviaAcida-es.html, consultado 8-VIII-10) y que comparen la información con otros sitios confiables (búsqueda eficiente de la información) para el tema de lluvia ácida. Realizarán una valoración del sitio visitado de acuerdo con la ficha de evaluación. Posteriormente se elabora una página en equipo en google docs, en donde dan respuesta a las preguntas elaboradas por el profesor. También establecerán el título y los encabezados que presentarán en su power-point. La finalidad de éste es dar a conocer al público general en qué consiste el fenómeno de la lluvia ácida y que acciones se están tomando al respecto. La presentación deberá contener ligas a sitios de internet. e imágenes capturadas desde su celular o cámara. El profes@r tendrá acceso al documento. (2 sesiones en línea).
Objetivo: Buscar información de forma eficiente y valorar sitios confiables sobre el tema de lluvia ácida.
Estrategia: Organizar los elementos relevantes del tema
Producto esperado: Anteproyecto de su presentación en power-point.
Herramientas informáticas: Procesador de textos, búsqueda de información y uso de redes sociales virtuales.

6. En el salón de clase se comentará sobre los resultados de la búsqueda (1 sesión presencial).
Objetivo: Intercambio de información y retroalimentación
Estrategia: Socialización de la información

7. Elaboraran por equipo una presentación en power-point, con los elementos que se han visto a lo largo de la unidad, el cual tendrá conexiones a ligas de internet y presentarán las fuentes de consulta. Máximo 10 diapositivas. Adicionalmente se presenta un collage por medio de imágenes tomadas con su celular o cámara digital. Máximo 10 imágenes. Se envía a google groups en forma de archivo pdf y se realiza un debate con la información enviada (2 sesiones en línea )
Objetivo: Comprender el fenómeno de la lluvia ácida.
Estrategia: Resumen y conclusión del tema.
Producto esperado: Presentación power-point.
Herramientas informáticas: Uso de presentador.

8. Se realiza un debate con la información recibida en google groups y en el salón de clase se presenta el mejor trabajo y se concluye la actividad (1 sesión en línea y 1 presencial).
Objetivo: Socializar la información
Estrategia: Debate.
Producto esperado: Votación a la mejor presentación.
Herramientas informáticas: Redes sociales.

Duración Número de horas: 13 ( 5 presenciales y 8 en línea)